INFORME de l’Organització de Cooperació i Desenvolupament Econòmics: “Construint fonaments sòlids per a la vida”/ Resultats de l’estudi sobre l’aprenentatge primerenc i el benestar infantil del 2025

Els primers cinc anys de la vida d’un infant representen una finestra crítica d’oportunitat, però també de vulnerabilitat. Unes bones habilitats primerenques preparen els infants per tenir èxit en l’educació i per convertir-se en adults sans i ben adaptats. Però un mal començament pot dificultar aquestes trajectòries positives. Per als països, poques inversions produeixen més beneficis a llarg termini que garantir que tots els infants adquireixin unes habilitats fonamentals sòlides.

L’Estudi Internacional sobre l’Aprenentatge Primerenc i el Benestar Infantil (IELS) proporciona als països dades comparatives sobre l’aprenentatge i el desenvolupament primerenc dels infants. Ajuda els governs a entendre com els resultats primerencs es relacionen amb les experiències i els entorns influenciats per les polítiques sobre la primera infància.

L’estudi combina avaluacions directes i indirectes de l’aprenentatge fonamental, la funció executiva i les habilitats socials i emocionals de nens de cinc anys a les escoles i en centres d’educació i cura de la primera infància (ECEC). També va recopilar informació sobre les característiques dels nens, els entorns familiars i la participació en l’ECEC de pares i personal.

Aquest informe presenta les principals conclusions de l’IELS 2025 i prepara el terreny per a una anàlisi més profunda del progrés i les llacunes en les trajectòries d’aprenentatge dels infants.

RESUM EXECUTIU

L’Estudi Internacional sobre l’Aprenentatge Primerenc i el Benestar Infantil (IELS) és l’enquesta més gran d’aquest tipus al món, dissenyada per proporcionar una imatge completa del desenvolupament primerenc dels infants. El que distingeix l’IELS és el seu enfocament en els resultats als 5 anys, juntament amb la seva mesura simultània d’una àmplia gamma de resultats de desenvolupament. De manera única, l’IELS combina avaluacions directes de les habilitats dels infants (mitjançant tasques atractives basades en el joc i impartides en tauletes) amb mesures indirectes recollides de pares i professors, oferint una comprensió completa de l’aprenentatge i el desenvolupament primerenc.

Més de 23.000 infants van participar en el segon cicle de l’estudi (IELS 2025) de vuit jurisdiccions que apareixen en aquesta publicació: Bakú i Sumgait (Azerbaidjan), Ceará, Pará i São Paulo (Brasil), Anglaterra (Regne Unit), la Comunitat Flamenca (Bèlgica), Corea, Malta, els Països Baixos i els Emirats Àrabs Units. L’informe proporciona proves per fonamentar els esforços dels responsables polítics, els líders educatius i els professionals de la primera infància per construir bases sòlides per a la vida de tots els infants.

Com ho estan passant els nens de cinc anys

-Els infants de Corea i Anglaterra (Regne Unit) aconsegueixen puntuacions altes en els àmbits d’aprenentatge fonamental de l’alfabetització emergent i la numeració emergent. Els infants de Corea també tenen un bon rendiment en els àmbits de la funció executiva, com ara la flexibilitat mental. En l’alfabetització emergent i la numeració emergent, les diferències entre els infants amb alt i baix rendiment són relativament grans als Emirats Àrabs Units i a Bakú i Sumgait (Azerbaidjan), i relativament petites a Corea, la Comunitat Flamenca (Bèlgica) i els Països Baixos.

-La qualitat i la composició dels centres d’educació infantil als quals assisteixen els nens de cinc anys expliquen una part important de les diferències en els seus resultats d’aprenentatge i desenvolupament primerenc. De mitjana, el 36% de la variació en les puntuacions dels nens en els dominis d’aprenentatge fonamental i el 22% de la variació en les puntuacions en els dominis de la funció executiva i el desenvolupament social i emocional són atribuïbles a les diferències entre aquests centres.

-Un gran percentatge d’infants amb bons resultats en una dimensió de l’aprenentatge i el desenvolupament primerencs també mostra bons resultats en altres dimensions, i el mateix passa amb els resultats més febles. Les polítiques per donar suport als infants amb habilitats primerenques relativament febles han d’abordar múltiples dimensions alhora.

Bretxes d’equitat

-Als 5 anys, les nenes superen els nens en les tres dimensions de l’aprenentatge i el desenvolupament primerenc avaluades a l’IELS 2025. Les bretxes de gènere són més pronunciades en el desenvolupament social i emocional, menys visibles en l’aprenentatge fonamental i sovint més grans entre les persones amb habilitats més febles.

-Les grans bretxes socioeconòmiques són evidents en els resultats d’aprenentatge i desenvolupament als 5 anys. De mitjana, els nens amb avantatges socioeconòmics obtenen puntuacions entre 60 i 70 punts més altes en alfabetització emergent i numèrica emergent que els seus companys desfavorits. Les bretxes socioeconòmiques són més petites, però encara constants, en els àmbits de la funció executiva i del desenvolupament social i emocional.

-Les bretxes d’aprenentatge i desenvolupament entre infants amb diferents orígens immigratoris i lingüístics són petites en comparació amb les bretxes socioeconòmiques o de gènere, sobretot després de tenir en compte l’estatus socioeconòmic dels infants.

-Les percepcions dels pares i els professors sobre les habilitats cognitives i motores, les habilitats socioemocionals i les habilitats globals dels nens de cinc anys generalment reflecteixen les mateixes bretxes sociodemogràfiques que emergeixen en les avaluacions dels infants.

Entorns domèstics

La qualitat dels entorns d’aprenentatge a la llar varia notablement segons l’estatus socioeconòmic, però el que els pares decideixen fer amb els seus fills és important. Els infants els pares dels quals dediquen més temps a participar en activitats educatives tenen, de mitjana, resultats més sòlids en l’alfabetització emergent, la numeració emergent i en alguns àmbits del desenvolupament social i emocional. Donar suport a les famílies desfavorides per proporcionar entorns d’aprenentatge a la llar rics pot promoure millors resultats i reduir les desigualtats.

Per als nens de 5 anys o menys, els llibres superen les pantalles pel que fa a l’aprenentatge. Entre una sèrie d’activitats d’aprenentatge a casa sobre les quals l’IELS va recopilar informació, llegir als nens un llibre mostra les associacions més fortes amb els resultats dels nens en diversos àmbits. Mentrestant, es va informar que més de la meitat dels nens de l’estudi utilitzaven un dispositiu digital diàriament, però les pràctiques digitals estaven feblement i ocasionalment relacionades negativament amb els resultats dels nens.

Els infants els pares dels quals estan molt involucrats en els seus entorns d’educació primerenca als 5 anys tenen puntuacions més altes que els seus companys amb pares menys involucrats en molts àmbits, especialment en el desenvolupament social i emocional. Aquesta relació es manté després de tenir en compte l’estatus socioeconòmic. Les polítiques que reforcen la connexió família-escola en els primers anys podrien beneficiar tots els infants.

Educació primerenca

-Els infants que comencen l’educació i cura de la primera infància (ECEC) o l’escola a una edat més primerenca tenen més probabilitats de tenir resultats d’aprenentatge positius als 5 anys. Aquesta associació és més visible quan es fan comparacions entre categories d’edat d’inici de participació, que tendeixen a reflectir l’estructura dels programes d’ECEC.

-La relació positiva entre la durada de la participació en l’educació infantil o l’escola i els resultats als 5 anys és més forta per a l’alfabetització emergent i la numèrica emergent que amb els àmbits de la funció executiva i el desenvolupament social i emocional.

-L’IELS 2025 no troba proves que la participació en l’educació infantil o l’escola sigui més beneficiosa per als infants desfavorits socioeconòmicament. Donat que hi ha una major participació entre els infants afavorits a la majoria de jurisdiccions, i el seu impacte positiu general en els infants, és possible que l’educació infantil i l’escolarització primerenca no tinguin actualment l’oportunitat de mitigar les bretxes socioeconòmiques en l’aprenentatge i el desenvolupament primerencs. Abordar les bretxes en la participació primerenca i garantir una provisió d’alta qualitat podria ajudar l’educació infantil a assolir el seu potencial per reduir les desigualtats.

-De mitjana, a totes les jurisdiccions, aproximadament un de cada deu infants de l’IELS 2025 va ser declarat pels seus pares que havia experimentat dificultats d’aprenentatge primerenques o dificultats socials, emocionals o de comportament primerenques, i això és més alt entre les famílies desfavorides socioeconòmicament. Els infants exposats a més factors de risc tenen més probabilitats de rebre suports especials, cosa que suggereix que aquests suports es dirigeixen adequadament als infants més vulnerables.

Informe  íntegre (en anglès). OECD (2026), “Building Strong Foundations for Life: Results from the 2025 Early Learning and Child Well-being Study”, OECD Publishing, Paris … clicar aquí